{"id":100,"date":"2024-10-12T16:43:25","date_gmt":"2024-10-12T14:43:25","guid":{"rendered":"https:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/?page_id=100"},"modified":"2024-11-26T00:54:58","modified_gmt":"2024-11-25T23:54:58","slug":"metody-pracy-z-dzieckiem-w-wieku-przedszkolnym-wykorzystujace-terapeutyczne-znaczenie-ruchu","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/?page_id=100","title":{"rendered":"Metody pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym wykorzystuj\u0105ce terapeutyczne znaczenie ruchu"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>METODA RUCHU ROZWIJAJ\u0104CEGO V. SHERBORNE<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Opiera si\u0119 na za\u0142o\u017ceniach, \u017ce:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>do\u015bwiadczenia ruchowe maj\u0105 podstawowe znaczenie dla rozwoju wszystkich dzieci; w szczeg\u00f3lno\u015bci istotne s\u0105 dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, kt\u00f3re cz\u0119sto maj\u0105 trudno\u015bci w kontaktach <br>\u201ez w\u0142asnym cia\u0142em\u201d oraz innymi lud\u017ami,<\/li>\n\n\n\n<li>intensywno\u015b\u0107 i ci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 do\u015bwiadcze\u0144 ruchowych jest wa\u017cniejsza dla dzieci ze specjalnymi potrzebami ni\u017c w przypadku dzieci o prawid\u0142owym rozwoju.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><br>Metoda wykorzystuje ruch a tak\u017ce dotyk oraz wzajemne relacje fizyczne, emocjonalne i spo\u0142eczne do rozszerzania \u015bwiadomo\u015bci samego siebie (\u015bwiadomo\u015b\u0107 kolan, bioder, tu\u0142owia, \u015bwiadomo\u015b\u0107 \u015brodka cia\u0142a) i pog\u0142\u0119biania kontaktu z innymi lud\u017ami.<br>Rozwijanie wzajemnych kontakt\u00f3w nast\u0119puje podczas zabaw, w kt\u00f3rych wyst\u0119puj\u0105 3 typy relacji:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Relacja opieku\u0144cza, czyli \u201ez\u201d: ko\u0142ysanie: \u201eko\u0142yska\u201d, \u201eko\u0144 na biegunach\u201d, turlanie, ci\u0105gni\u0119cie, balansowanie.<\/li>\n\n\n\n<li>Relacja \u201erazem\u201d: zabawy \u201ewios\u0142owanie\u201d, \u201ewahad\u0142o\u201d.<\/li>\n\n\n\n<li>Relacja \u201eprzeciwko\u201d: zabawy \u201eska\u0142a\u201d, \u201eplecy-w-plecy\u201d, \u201ewi\u0119zienie\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p><br>Metod\u0119 t\u0119 charakteryzuje naturalno\u015b\u0107, prostota. Mo\u017cna j\u0105 stosowa\u0107 zar\u00f3wno w pracy z dzie\u0107mi zdrowymi jak i osobami o r\u00f3\u017cnych zaburzeniach rozwojowych.\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p><br><strong><br>KINEZJOLOGIA EDUKACYJNA DENNISONA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Najog\u00f3lniej m\u00f3wi\u0105c istot\u0105 tej metody jest pobudzenie za pomoc\u0105 prostych ukierunkowanych \u0107wicze\u0144 ruchowych r\u00f3\u017cnych obszar\u00f3w naszego m\u00f3zgu. W efekcie ma powsta\u0107 jak najwi\u0119cej po\u0142\u0105cze\u0144 mi\u0119dzy neuronami, co przyczyni si\u0119 do wi\u0119kszej plastyczno\u015bci m\u00f3zgu i zwi\u0119kszenia mo\u017cliwo\u015bci uczenia si\u0119.\u00a0<br>By rozpocz\u0105\u0107 prac\u0119 z dzie\u0107mi potrzebne s\u0105 \u0107wiczenia wst\u0119pne wprowadzane rytmicznie (picie wody, masowanie punkt\u00f3w na my\u015blenie, wykonywanie \u0107wicze\u0144 naprzemiennych, \u201epozycja Dennisona\u201d). Po wykonaniu \u0107wicze\u0144 wst\u0119pnych mo\u017cemy wykonywa\u0107 wiele innych bardzo atrakcyjnych dla dzieci \u0107wicze\u0144 jak np. leniwe \u00f3semki\u00a0(inaczej znak niesko\u0144czono\u015bci) lub \u201esymetryczne bazgranie\u201d. Dennison wyr\u00f3\u017cnia te\u017c \u0107wiczenia, kt\u00f3re wspomagaj\u0105 s\u0142yszenie i pami\u0119\u0107 to: kapturek my\u015bliciela, s\u0142o\u0144 oraz \u0107wiczenie rozci\u0105gaj\u0105ce takie, jak: aktywna r\u0119ka.<br><\/p>\n\n\n\n<p><strong><br>METODA KNILL\u00d3W<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Programy aktywno\u015bci Knill\u00f3w nosz\u0105 tytu\u0142y: &#8220;\u015awiadomo\u015b\u0107 cia\u0142a&#8221;; &#8220;Kontakt i Komunikacja&#8221;. S\u0105 to programy aktywno\u015bci przeznaczone do indywidualnej pracy z dzieckiem, wzbogacone p\u0142ytami ze specjalnie skomponowan\u0105 muzyk\u0105, kt\u00f3ra towarzyszy wszystkim czynno\u015bciom.<br>Celem metody jest pomoc\u00a0\u00a0dzieciom z zaburzeniami w rozwoju w\u00a0\u00a0uzyskaniu\u00a0wiedzy\u00a0dotycz\u0105cej:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>cia\u0142a\u00a0jako\u00a0ca\u0142o\u015bci,<\/li>\n\n\n\n<li>poszczeg\u00f3lnych\u00a0cz\u0119\u015bci\u00a0cia\u0142a\u00a0i\u00a0ich\u00a0powi\u0105za\u0144\u00a0z\u00a0innymi\u00a0cz\u0119\u015bciami,<\/li>\n\n\n\n<li>faktu, \u017ce\u00a0r\u00f3\u017cne\u00a0cz\u0119\u015bci\u00a0cia\u0142a\u00a0mog\u0105\u00a0by\u0107\u00a0u\u017cywane\u00a0w\u00a0r\u00f3\u017cny\u00a0spos\u00f3b.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><br><strong><br>METODA DOBREGO STARTU M. BOGDANOWICZ<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><br><\/strong>Metoda dobrego startu to system \u0107wicze\u0144 oddzia\u0142uj\u0105cych na procesy percepcyjne i motoryczne. Zasadnicz\u0105 rol\u0119 odgrywaj\u0105 w tej metodzie trzy elementy: wzrokowy (wzory graficzne), s\u0142uchowy (piosenka) i motoryczny (wykonywanie ruch\u00f3w zorganizowanych w czasie i przestrzeni, odtwarzanie wzor\u00f3w graficznych, zharmonizowanych z rytmem piosenki).\u00a0<br>Celem metody jest jednoczesne usprawnienie czynno\u015bci analizator\u00f3w: wzrokowego, s\u0142uchowego i kinestetyczno-ruchowego, kszta\u0142cenie lateralizacji, orientacji w schemacie cia\u0142a i przestrzeni. W jej za\u0142o\u017ceniach le\u017cy wi\u0119c integrowanie funkcji wzrokowo-s\u0142uchowo-ruchowych, a tak\u017ce harmonizowanie wszystkich funkcji psychomotorycznych. Zespo\u0142owa forma prowadzenia zaj\u0119\u0107 u\u0142atwia nawi\u0105zanie kontakt\u00f3w spo\u0142ecznych i uczy wsp\u00f3\u0142dzia\u0142ania dzieci<br>maj\u0105ce trudno\u015bci w przystosowaniu si\u0119 lub zaburzone emocjonalnie. Obecnie metoda ma trzy r\u00f3\u017cne formy:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u201ePiosenki do rysowania&#8221; \u2014 dla dzieci w wieku od 4 lat (Bogdanowicz, Szlagowska),\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>\u201ePiosenki i znaki&#8221; \u2014 dla dzieci od 6 lat (Bogdanowicz 1985),\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>\u201ePiosenki na literki&#8221; \u2014 dla dzieci od 7 lat (Bogdanowicz, Tomaszewska 1994).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><br>\u0106wiczenia metod\u0105 dobrego startu sk\u0142adaj\u0105 si\u0119 z trzech zasadniczych grup: \u0107wicze\u0144 ruchowych, ruchowo-s\u0142uchowych, ruchowo-s\u0142uchowo-wzrokowych. Wszystkie trzy rodzaje \u0107wicze\u0144 wyst\u0119puj\u0105 w ka\u017cdym zaj\u0119ciu, stanowi\u0105c jego kolejne etapy. Zaj\u0119cia prowadzone metod\u0105 dobrego startu, z punktu widzenia organizacji zaj\u0119\u0107, przebiegaj\u0105 zawsze zgodnie ze sta\u0142ym schematem. Zale\u017cnie od wieku dzieci i przyj\u0119tej formy tej metody zmieniaj\u0105 si\u0119 proporcje poszczeg\u00f3lnych cz\u0119\u015bci struktury zaj\u0119\u0107. W ka\u017cdym seansie wyst\u0119puj\u0105:\u00a0<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Zaj\u0119cia wprowadzaj\u0105ce.\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>Zaj\u0119cia w\u0142a\u015bciwe:<br>&#8211; \u0107wiczenia ruchowe,<br>&#8211; \u0107wiczenia ruchowo-s\u0142uchowe,<br>&#8211; \u0107wiczenia ruchowo-s\u0142uchowo-wzrokowe.<\/li>\n\n\n\n<li>Zaj\u0119cia ko\u0144cowe.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p><br><strong><br>PEDAGOGIKA ZABAWY<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Pedagogika zabawy jest symboliczn\u0105 nazw\u0105 poszukiwa\u0144 metodycznych, u\u0142atwiaj\u0105cych proces uczenia.\u00a0<br>Celem pedagogiki zabawy jest dostarczenie kierownikowi grupy rozmaitych pomys\u0142\u00f3w, umo\u017cliwiaj\u0105cych mu \u015bwiadom\u0105, kreatywn\u0105, pobudzaj\u0105c\u0105 do tw\u00f3rczych rozwi\u0105za\u0144 prac\u0119 z uczestnikami grupy.<br>Pedagogika zabawy preferuje du\u017c\u0105 aktywno\u015b\u0107 cz\u0142onk\u00f3w grupy, jednocze\u015bnie wdra\u017ca ich do stosowania okre\u015blonych zasad:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>dobrowolno\u015b\u0107 uczestnictwa\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>uwzgl\u0119dnienie r\u00f3\u017cnych poziom\u00f3w komunikowania\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>prze\u017cycie jako warto\u015b\u0107 sama w sobie\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>wykorzystywanie r\u00f3\u017cnorodnych \u015brodk\u00f3w wyrazu \u2013 taniec , gest, dotyk , pantomima, malowanie wsp\u00f3lnego obrazu.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><br>Pedagogika zabawy wykorzystuje urozmaicony zestaw propozycji, kt\u00f3re mog\u0105 o\u017cywi\u0107 tradycyjne nauczanie. Mo\u017cna wyodr\u0119bni\u0107 nast\u0119puj\u0105ce rodzaje zabaw, stosowanych w pedagogice zabawy:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>zabawy u\u0142atwiaj\u0105ce wej\u015bcie w grup\u0119, poznanie nowego otoczenia, poznanie imion, powierzchownych cech os\u00f3b, z kt\u00f3rymi rozpoczynamy nauk\u0119,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>zabawy rozlu\u017aniaj\u0105ce, odpr\u0119\u017caj\u0105ce, wykorzystuj\u0105ce ruch, taniec, gest, likwiduj\u0105ce napi\u0119cie mi\u0119\u015bni i napi\u0119cie psychiczne,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>zabawy u\u0142atwiaj\u0105ce wprowadzenie tematu, pozwalaj\u0105ce pozna\u0107 odczucia, do\u015bwiadczenia, potrzeby i oczekiwania poszczeg\u00f3lnych cz\u0142onk\u00f3w grupy,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>metody okre\u015blane czasami jako gry dydaktyczne, a polegaj\u0105ce na sposobie przedstawienia danych tre\u015bci w formie zagadkowego problemu i poszukiwania rozwi\u0105za\u0144 wed\u0142ug proponowanych regu\u0142,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>metody wymiany my\u015bli, gry dyskusyjne, analizowanie danego problemu z r\u00f3\u017cnych stron, z w\u0142\u0105czeniem do\u015bwiadczenia i dotychczasowej wiedzy uczestnik\u00f3w,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>metody u\u0142atwiaj\u0105ce przekaz informacji zwrotnej, sygnalizuj\u0105ce indywidualn\u0105 reakcj\u0119 i odczucia poszczeg\u00f3lnych uczestnik\u00f3w,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>drama \u2013 polegaj\u0105ca na wykorzystaniu gry z podzia\u0142em na role jako wst\u0119p do om\u00f3wienia problemu,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>zabawy umo\u017cliwiaj\u0105ce samoocen\u0119, poznanie w\u0142asnej hierarchii warto\u015bci, w\u0142asnych spontanicznych zachowa\u0144,\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li>zabawy integruj\u0105ce du\u017c\u0105 grup\u0119, umo\u017cliwiaj\u0105ce wszystkim wsp\u00f3ln\u0105, aktywn\u0105 zabaw\u0119, bez podzia\u0142u na bawi\u0105cych si\u0119 i obserwator\u00f3w, bez o\u015bmieszaj\u0105cej rywalizacji, przypadkowych wygranych i kilku zwyci\u0119zc\u00f3w.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>METODA RUCHOWEJ EKSPRESJI TW\u00d3RCZEJ R. LABANA<\/strong><br><br>U podstaw tej metody le\u017cy naturalna ruchliwo\u015b\u0107 i naturalny styl motoryki dziecka. Pozwala ona na pos\u0142ugiwanie si\u0119 r\u00f3\u017cnymi formami ruchu i ekspresji jak: \u0107wiczenia muzyczno-ruchowe, zabawy, taniec, opowie\u015b\u0107 ruchowa, inscenizacja, improwizacja ruchowa, groteska, pantomima, sceny dramatyczne itp. W metodzie uwzgl\u0119dnia si\u0119 \u0142\u0105cznie ruchu z muzyk\u0105 i rytmem i dlatego cz\u0119sto przy realizacji zada\u0144 wykorzystuje si\u0119 instrumenty perkusyjne. Ka\u017cdy \u0107wicz\u0105cy wykonuje zadanie ruchowe na sw\u00f3j spos\u00f3b i wobec tego pokaz wykonania jest niezb\u0119dny, schodzi na dalszy plan. Nale\u017cy tylko \u0107wicz\u0105cym wyja\u015bni\u0107, co maj\u0105 robi\u0107, natomiast spos\u00f3b wykonania b\u0119dzie zale\u017ca\u0142 od ich inwencji tw\u00f3rczej, pomys\u0142owo\u015bci, fantazji oraz do\u015bwiadcze\u0144 ruchowych.<br>R. Laban zebra\u0142 materia\u0142 \u0107wiczebno\u015b\u0107 uwzgl\u0119dniaj\u0105c 16 generalnych temat\u00f3w, z kt\u00f3rych ka\u017cdy posiada inny charakter ruchu b\u0105d\u017a r\u00f3\u017cnorodne kombinacje czynno\u015bci. Tematyka \u0107wicze\u0144 dla dzieci w wieku przedszkolnego powinna wywodzi\u0107 si\u0119 z pi\u0119ciu najprostszych temat\u00f3w.<br>W zaj\u0119ciach ruchowych metoda gimnastyki ekspresyjnej wprowadzana jest w formie wstawek lub ma\u0142ych fragment\u00f3w zaj\u0119\u0107 (wyczucia w\u0142asnego cia\u0142a, ci\u0119\u017caru si\u0142y), przestrzeni, rozwijania wyczucia p\u0142ynno\u015bci ruch\u00f3w i ci\u0119\u017caru cia\u0142a w przestrzeni i czasie, wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie z partnerem lub grup\u0105.<br><\/p>\n\n\n\n<p><strong><br>METODA C. ORFFA<\/strong><br><br>Orff wyszed\u0142 z za\u0142o\u017cenia, i\u017c kultur\u0105 fizyczn\u0105 dziecka nale\u017cy rozwija\u0107 w \u015bcis\u0142ej korelacji z kultur\u0105 rytmiczno- muzyczn\u0105 oraz z kultur\u0105 s\u0142owa. Dlatego nawi\u0105zuje on do tradycyjnych, zanikaj\u0105cych we wsp\u00f3\u0142czesnych czasach form zabaw, \u0107wicze\u0144, ta\u0144c\u00f3w, muzyki, porzekade\u0142, legend, ba\u015bni, poezji, prozy itp. Te w\u0142a\u015bnie gin\u0105ce formy ruchowo-muzyczno- s\u0142ownych zainteresowa\u0144 dzieci znalaz\u0142y si\u0119 u podstaw nowej metody, kt\u00f3rej g\u0142\u00f3wnym celem i zadaniem jest wyzwolenie u dzieci tendencji samo ekspresji i rozwijania inwencji tw\u00f3rczej zw\u0142aszcza powi\u0105zanie muzyki z ruchem stanowi bardzo charakterystyczny rys omawianej metody. Szeroko rozbudowany repertuar \u0107wicze\u0144 i zabaw daje mo\u017cliwo\u015b\u0107 rozwijania inwencji zar\u00f3wno dzieciom wysoko uzdolnionym, jak i zaniedbanym, kt\u00f3re maj\u0105 okazj\u0119 wyr\u00f3wna\u0107 swoje braki. Zar\u00f3wno muzyka, jak i ruch oraz \u017cywe s\u0142owo przenikaj\u0105 si\u0119 wzajemnie, przy czym w konkretnych \u0107wiczeniach dominuje zwykle jeden z wymienionych element\u00f3w, gdy inne spe\u0142niaj\u0105 roj\u0119 towarzysz\u0105c\u0105 lub podrz\u0119dn\u0105.<br><br>Metoda Weroniki Sherbone &#8211; jest prosta, naturalna i mo\u017cliwa do zastosowania w ka\u017cdych warunkach, bez konieczno\u015bci u\u017cywania przyrz\u0105d\u00f3w. \u0106wiczymy boso, w niekr\u0119puj\u0105cych ruchy strojach, na pod\u0142odze, w niskich bezpiecznych pozycjach, (jak kto mo\u017ce) i bez element\u00f3w wsp\u00f3\u0142zawodnictwa. Po bardziej intensywnym wysi\u0142ku stosujemy odpoczynek i relaks. Metoda ta nawi\u0105zuje do \u201ej\u0119zyka cia\u0142a\u201d, czyli \u0107wiczenia stanowi\u0105 form\u0119 naszego komunikowania si\u0119 z innymi. Tul\u0105c si\u0119 do siebie, g\u0142aszcz\u0105c, patrz\u0105c na siebie mo\u017cemy wiele powiedzie\u0107 drugiej osobie, \u017ce j\u0105 kochamy, lubimy, akceptujemy. Nasz kontakt staje si\u0119 g\u0142\u0119bszy, \u017cywy i emocjonalny. S\u0105 to raczej nasze do\u015bwiadczenia ruchowe, cielesne i emocjonalne ni\u017c normalne \u0107wiczenia. Ze wzgl\u0119du na sw\u0105 prostot\u0119, naturalno\u015b\u0107 i mo\u017cliwo\u015b\u0107 stosowania jej w ka\u017cdych warunkach, jest to metoda dla ka\u017cdego. Ka\u017cdy mo\u017ce w niej uczestniczy\u0107 w takim zakresie, w jakim jest to dla niego mo\u017cliwe. Nie ma s\u0142abych, gorszych, czy smutnych. Wszyscy s\u0105 aktywni, rado\u015bni i zwyci\u0119scy. Ka\u017cdemu co\u015b si\u0119 uda, ka\u017cdy zostanie pochwalony i zach\u0119cony do dalszych wysi\u0142k\u00f3w. Stosowa\u0107 j\u0105 mo\u017cna wsz\u0119dzie: w \u017c\u0142obkach, przedszkolach, szko\u0142ach, sanatoriach, na obozach, koloniach, czyli wsz\u0119dzie tam, gdzie znajduj\u0105 si\u0119 grupki ch\u0119tnych, kt\u00f3rzy chcieliby zni\u017cy\u0107 si\u0119 do parteru, po\u0142o\u017cy\u0107 na pod\u0142odze i mie\u0107 ochot\u0119 na uczestnictwo w dobrej zabawie, kt\u00f3re jest jednocze\u015bnie po\u0142\u0105czeniem przyjemnego z po\u017cytecznym.<br>Bawi\u0107 si\u0119 mog\u0105 wszyscy: dzieci, m\u0142odzie\u017c, doro\u015bli. Partnerzy \u0107wicz\u0105 parami, tr\u00f3jkami, czw\u00f3rkami, b\u0105d\u017a w wi\u0119kszych grupach np. dziecko- dziecko w tym samym wieku, dziecko- dziecko starsze: dziecko- doros\u0142y.<br>Metoda ruchu rozwijaj\u0105cego wspiera i stymuluje rozw\u00f3j dziecka, m\u0142odzie\u017cy, doros\u0142ych, zar\u00f3wno zdrowych, jak i z zaburzeniami psychofizycznymi, mikro uszkodzeniami centralnego uk\u0142adu nerwowego, a tak\u017ce z zaburzeniami psychofizycznymi, mikro uszkodzeniami centralnego uk\u0142adu nerwowego, a tak\u017ce z zaburzeniami emocjonalnymi. Celem tej metody jest do\u015bwiadczenie ruchu, kontaktu emocjonalnego, fizycznego, spo\u0142ecznego, poznanie w\u0142asnego cia\u0142a. Stosuj\u0105c t\u0119 metod\u0119 d\u0105\u017cymy do rozwoju \u015bwiadomo\u015bci schematu cia\u0142a, orientacji w czasie i przestrzeni w \u015brodowisku zewn\u0119trznym, poczucia bezpiecze\u0144stwa, zaufania do siebie i partnera, wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie partnerstwa, emocji, opanowanie ich, w\u0142asnej inwencji, pewno\u015bci siebie, inicjatywy, spontaniczno\u015bci ruchu i zachowa\u0144, sprawno\u015bci ruchowej, wyobra\u017ani, koncentracji uwagi sposobu komunikowania si\u0119, a tak\u017ce do integracji \u015brodowiska, w kt\u00f3rym jeste\u015bmy oraz umiej\u0119tno\u015bci rozlu\u017aniania si\u0119 po okresie napi\u0119cia i koncentracji.<br>W czasie do\u015bwiadcze\u0144 ruchowych wyst\u0119puj\u0105 trzy relacje:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Relacja opieku\u0144cza, czyli \u201dZ\u201d<br>&#8211; obejmowanie partnera, g\u0142askanie, bujanie (na boki, w prz\u00f3d, w ty\u0142)<br>&#8211; podrzucanie partnera, turlanie, poci\u0105ganie za r\u0119ce i nogi<br>&#8211; mosty w parach i czw\u00f3rkach a\u017c do utworzenia tunelu<br>&#8211; jazda na koniku<br>&#8211; wsp\u00f3lne skakanie, chodzenie w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b<br>&#8211; baga\u017c- dziecko uczepione partnera<\/li>\n\n\n\n<li>Relacje \u201ePrzeciwko\u201d<\/li>\n\n\n\n<li>Relacje \u201eRazem\u201d<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p><br><strong><br>METODA E. GRUSZCZYK-KOLCZY\u0143SKIEJ<\/strong> <strong>DO NAUKI MATEMATYKI<\/strong><br><br>W edukacji matematycznej przedszkolak\u00f3w najwa\u017cniejsze s\u0105 osobiste do\u015bwiadczenia dziecka. Stanowi\u0105 one budulec, z kt\u00f3rego dziecko tworzy poj\u0119cia i i umiej\u0119tno\u015bci. Je\u017celi do\u015bwiadczenia s\u0105 specjalnie dobrane, przyczyniaj\u0105 si\u0119 tak\u017ce do rozwoju my\u015blenia i hartowania dzieci\u0119cej odporno\u015bci.<br>Program edukacji matematycznej wg. E. Gruszczyk- Kolczy\u0144skiej obejmuje nast\u0119puj\u0105ce kr\u0119gi tematyczne: orientacja przestrzenna, rytmy, kszta\u0142towanie umiej\u0119tno\u015bci liczenia, a tak\u017ce dodawania i odejmowania, wspomaganie rozwoju operacyjnego rozumowania; rozwijanie umiej\u0119tno\u015bci mierzenia d\u0142ugo\u015bci, klasyfikacja, uk\u0142adanie i rozwi\u0105zywanie zada\u0144 arytmetycznych, zapoznanie dzieci z wag\u0105 i sensem wa\u017cenia, mierzenie p\u0142yn\u00f3w, intuicja geometryczna, kszta\u0142towanie gier przez dzieci, zapisywanie czynno\u015bci matematycznych. Dwana\u015bcie wymienionych kr\u0119g\u00f3w tematycznych trzeba zrealizowa\u0107 w podanej kolejno\u015bci, uwzgl\u0119dnia ona, bowiem nie tylko stopniowane trudno\u015bci, ale tak\u017ce prawid\u0142owo\u015bci rozwoju dziecka. Zaj\u0119cia nale\u017cy najlepiej prowadzi\u0107 ka\u017cdego dnia. Mo\u017ce to by\u0107 jednak nierealne. Dla uzyskania dobrych efekt\u00f3w zaj\u0119cia musz\u0105 by\u0107 prowadzone, co najmniej trzy razy w tygodniu. Zaj\u0119cia nale\u017cy prowadzi\u0107 dot\u0105d, dop\u00f3ki sprawiaj\u0105 dziecku przyjemno\u015b\u0107. Do prowadzenia zaj\u0119\u0107 z dzie\u0107mi potrzebne s\u0105 specjalne dobrane przedmioty (pomoce): Mi\u015b- pacynka, liczmany- k\u00f3\u0142ka, tr\u00f3jk\u0105ty, kwadraty, liczyde\u0142ka, kartoniki z cyframi i znakami arytmicznymi, seria obrazk\u00f3w, domino, geoplan (p\u0142ytka z otworkami do przewlekania sznurowad\u0142a)- s\u0142u\u017cy do konstruowania figur geometrycznych, figury geometryczne, karty logiczne, kostka i obrazki. Do prowadzenia zaj\u0119\u0107 potrzebne s\u0105 jeszcze inne przedmioty (nasiona du\u017cej fasoli, kasztany, kolorowe guziki, klamerki do przypinania bielizny, frotki, kapsle).<br><strong><br><br><br>METODA I. MAJCHRZAK<\/strong><br><br>O czytaniu decyduje umys\u0142 i wzrok. Wzrok zdolny do rozpoznawania ka\u017cdej litery. I. Majchrzak jako pierwsze s\u0142owo do poznania. Proponuje w\u0142asne imi\u0119, poniewa\u017c ze wzgl\u0119du na swoje subiektywne odczuwanie wa\u017cno\u015b\u0107 staje si\u0119 r\u00f3wnie\u017c subiektywnie \u0142atwiejsze.<br>Majchrzak z wykszta\u0142cenia socjolog, pracuje w Meksyku, zetkn\u0119\u0142a si\u0119 z Simon\u0105, kt\u00f3ra mia\u0142a osiem lat, chodzi\u0142a do drugiej klasy, ale nie umia\u0142a czyta\u0107. Jakkolwiek zna\u0142a doskonale wszystkie litery z alfabetu i umia\u0142a je rozr\u00f3\u017cni\u0107 i nazwa\u0107, to jednak nie by\u0142a w stanie z\u0142o\u017cy\u0107 ich w s\u0142owa. Wtedy autorka napisa\u0142a imi\u0119 \u201eSimona\u201d na kartce papieru i spostrzeg\u0142a w nag\u0142ym u\u015bmiechu. Simona po raz pierwszy ujrza\u0142a s\u0142owo, kt\u00f3re mia\u0142o dla niej znaczenie. To spotkanie z Simon\u0105 by\u0142o narodzeniem pomys\u0142u.<br>Obserwuj\u0105c zachowanie ma\u0142ych uczni\u00f3w w ich pierwszym kontakcie z w\u0142asnym jako s\u0142owem pisanym, wczuwa si\u0119 taki wielki \u0142adunek wzruszenia i powagi, \u017ce \u201ewr\u0119czenie imion\u201d mo\u017cna traktowa\u0107 jako akt inicjacji to magiczny gest wprowadzaj\u0105cy drog\u0119 do ksi\u0105g i wiedzy. Akt inicjacji- wa\u017cny obrz\u0119d otwieraj\u0105ce drog\u0119 do ksi\u0105g i wiedzy. Dziecko odbiera przekaz, \u017ce ono samo mo\u017ce by\u0107 \u201enapisane i przeczytane\u201d, \u017ce ono samo nie jako sk\u0142ada si\u0119 z liter.<br>Majchrzak opracowa\u0142a propozycj\u0119 dydaktyczn\u0105, kt\u00f3r\u0105 nazwa\u0142a \u201e\u015bciana pe\u0142na liter\u201d. Jest to system \u0107wicze\u0144 wizualnych wiod\u0105cych, dziecko od rozpoznawania swojego imienia do umiej\u0119tno\u015bci czytania. Pierwszy etap tej metody, to akt inicjacji. Ka\u017cde dziecko dostaje wizyt\u00f3wk\u0119 z napisanym swoim imieniem, w brzmieniu, jakim sobie ono samo \u017cyczy np. Julia, Juka czy Jule\u0144ka. Gdy wszyscy maj\u0105 ju\u017c swoje wizyt\u00f3wki i gdy obejrzy sobie do woli, dzieci szukaj\u0105 miejsc w sali gdzie chc\u0105 je ulokowa\u0107. R\u00f3wnocze\u015bnie te\u017c powinna by\u0107 zawieszona d\u0142uga ta\u015bma ze wszystkimi literami alfabetu. Dzieci dostaj\u0105 nowy komplet wizyt\u00f3wek, kt\u00f3re b\u0119d\u0105 s\u0142u\u017cy\u0142y do poznawania kolejnych liter alfabetu w alfabetycznym porz\u0105dku. B\u0119d\u0105 poznawa\u0142y codziennie jedn\u0105 liter\u0119 ma\u0142\u0105 i wielk\u0105. Na swoich wizyt\u00f3wkach zaznacz\u0105 ka\u017cd\u0105 kolejn\u0105 poznan\u0105 liter\u0119. Kolejny etap to nazwany przez I.Majchrzak \u201eTarg liter\u201d. Gdy ju\u017c dzieci poznaj\u0105 ca\u0142y alfabet dostaj\u0105 kopert\u0119 z literami swojego imienia. Uk\u0142adaj\u0105 swoje imi\u0119 najpierw \u015bledz\u0105c napis na kopercie, p\u00f3\u017aniej ju\u017c z pami\u0119ci. Nast\u0119pnie szukaj\u0105 ukrytych w imieniu s\u0142\u00f3w. Np. Ma\u0142gosia mog\u0142aby odkry\u0107 s\u0142owa \u201ema\u0142a\u201d, \u201emi\u0142a\u201d, \u201ema\u0142o\u201d, \u201esi\u0142a\u201d. Nast\u0119pnie dzieci wymieniaj\u0105 si\u0119 literami tak aby mog\u0142y skompletowa\u0107 ca\u0142y alfabet. Wynikiem tego \u201etargu liter\u201d b\u0119dzie Ta\u015bma papieru z naklejonymi w odpowiednim porz\u0105dku alfabetem.<br>Kolejny etap to \u201eGra w Sylaby\u201d.<br>Dajemy dzieciom sylaby i proponujemy, aby pr\u00f3bowa\u0142y u\u0142o\u017cy\u0107 je w s\u0142owa. Wygrywa ten, komu sylaby u\u0142o\u017c\u0105 si\u0119 w s\u0142owa. W karty sylabowe mo\u017cna te\u017c wpisywa\u0107 ma\u0142e jedno sylabowe rzeczowniki tj. kot, ko\u0144, pies, rak, las, rok, nos. Po pewnym okresie \u0107wicze\u0144 w w\u0142asnym imieniem i po poznaniu brzmienia wszystkich liter, dziecko jest w stanie przeczyta\u0107 to znaczy odcyfrowa\u0107 i zrozumie\u0107 inne pojedyncze s\u0142owa. Nast\u0119pny etap nauki czytania to \u0107wiczenie \u201enazywane \u015bwiata\u201d. To \u0107wiczenia polega na przyporz\u0105dkowaniu odpowiedniej nazwy do wszystkiego, co znajduje si\u0119 wok\u00f3\u0142 nas, czyli przedmiot\u00f3w w sali, nazw cia\u0142a i cz\u0119\u015bci garderoby. B\u0119dzie to r\u00f3wnie\u017c uk\u0142adanka s\u0142owno- obrazkowa. Zdaniem dzieci b\u0119dzie odnajdywanie w\u0142a\u015bciwego obrazka do odczytywania s\u0142owa. Nast\u0119pnie dzieci czytaj\u0105 ju\u017c zdania i podpisuj\u0105 nimi obrazek. Autorka zwraca uwag\u0119, \u017ce niekonieczne jest odcyfrowanie wszystkich liter by zrozumie\u0107 s\u0142owo, ani wszystkich s\u0142\u00f3w by zrozumie\u0107 sens zdania. Gdy nawet dziecko \u017ale co\u015b odgadnie, pozostanie na ko\u0144cu ze s\u0142owem, kt\u00f3re w spos\u00f3b ewidentny nie pasuje do obrazka, zrozumie, \u017ce trzeba wr\u00f3ci\u0107 i zacz\u0105\u0107 od nowa. Metod\u0119 t\u0119 autora opisa\u0142a w ksi\u0105\u017cce \u201eWyprowadzenie dziecka w \u015bwiat pisma\u201d.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p><strong>TW\u00d3RCZE METODY AKTYWNO\u015aCI RUCHOWEJ I TA\u0143CA<\/strong><br><br><strong>Metoda opowie\u015bci ruchowej J. C. Thulin<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Metoda ta polega na tym, \u017ce nauczyciel przez odpowiedni dob\u00f3r tematu wymy\u015blonego przez siebie opowiadania, dzia\u0142a na wyobra\u017ani\u0119 dziecka, sk\u0142aniaj\u0105c je odtwarzania ruchem tre\u015bci opowiadania, przedstawiania r\u00f3\u017cnych sytuacji, zdarze\u0144, sposob\u00f3w poruszania si\u0119 zwierz\u0105t, itp. Opowiadanie musi opiera\u0107 si\u0119 na zasadach wszechstronno\u015bci ruchu, stopniowania wysi\u0142ku i zmienno\u015bci pracy mi\u0119\u015bniowej. Mo\u017cna zaproponowa\u0107 tematyk\u0119 opowiadania: zwiedzamy ZOO, jeden dzie\u0144 z \u017cycia Smurf\u00f3w itp.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Praca szkolna K. Orffa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Tw\u00f3rca tej metody wyszed\u0142 z za\u0142o\u017cenia, i\u017c \u0107wiczenie gimnastyczne nale\u017cy rozwija\u0107 w \u015bcis\u0142ej korelacji z kultur\u0105 rytmiczne- muzyczn\u0105 oraz kultur\u0105 s\u0142owa. G\u0142\u00f3wnym celem i zadaniem metody jest wyzwolenie u dzieci tendencji do samoekspresji i rozwijania inwencji tw\u00f3rczej (zw\u0142aszcza z powi\u0105zania muzyki z ruchem) Zar\u00f3wno muzyka jak i ruch, oraz \u017cywe s\u0142owo przenikaj\u0105 si\u0119 wzajemnie, przy czym w konkretnych \u0107wiczeniach dominuje zwykle jeden z wymienionych element\u00f3w.<br><\/p>\n\n\n\n<p><br><strong>Gimnastyka rytmiczna A. i M. Kniess\u00f3w<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>W metodzie tej eksponuje si\u0119 naturalne formy ruchowe, z wy\u0142\u0105czeniem baletu i technik sportowych, chocia\u017c mo\u017ce by\u0107 stosowana ich interpretacja w formach taneczne- rytmicznych. G\u0142\u00f3wny tok zaj\u0119\u0107 polega na na\u015bladownictwie ruchu prowadz\u0105cego, kt\u00f3ry nie tylko demonstruje ruch, ale jest r\u00f3wnie\u017c wsp\u00f3\u0142\u0107wicz\u0105cym, jest cz\u0119sto osob\u0105 wiod\u0105c\u0105, ale w miar\u0119 zaawansowania ruchowego grupy, pozostawia jej wiele swobody. Metoda Kniess\u00f3w ma t\u0119 zalet\u0119, i\u017c stosuje si\u0119 w niej nietypowe przybory, stosowane r\u00f3wnie\u017c jako instrumenty perkusyjne (bijak obustronny, \u0142uski orzecha kokosowego, dzwoneczki, itp.).<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>TECHNIKI PARATEATRALNE<\/strong><br><br><strong>Technika zmiany r\u00f3l<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Technika ta polega na tym, \u017ce rola jak\u0105 ma odegra\u0107 dziecko powinna mu umo\u017cliwi\u0107 zdobywanie nowych do\u015bwiadcze\u0144. Na przyk\u0142ad: dziecku z objawami l\u0119ku w interakcjach spo\u0142ecznych, nie\u015bmia\u0142emu organizujemy zabaw\u0119, w kt\u00f3rej ono gra rol\u0119 nauczyciela, a nauczyciel przyjmuje na siebie rol\u0119 dziecka. Zawsze jednak rozpoczynamy od stworzenia takiej sytuacji zabawowej, w kt\u00f3rej tkwi\u0105 warunki sprzyjaj\u0105ce wyzwalaniu u dziecka niezale\u017cnego zachowania si\u0119.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Drama<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>W grupie pracuj\u0105cej metod\u0105 dramy dzieci ucz\u0105 si\u0119 wsp\u00f3\u0142pracy, bycia ze sob\u0105 wzajemnej akceptacji, znika wstydliwo\u015b\u0107, a w jej miejsce pojawia si\u0119 otwarto\u015b\u0107, szczero\u015b\u0107, pewno\u015b\u0107 siebie, umiej\u0119tno\u015b\u0107 dzielenia si\u0119 i pomaga sobie. Drama polega na zaanga\u017cowania si\u0119 w fikcyjn\u0105 sytuacj\u0119, &#8220;wczucie si\u0119&#8221; w posta\u0107, rzecz, bycie ni\u0105 i dzia\u0142anie jako ona. Nie chodzi tu o wyre\u017cyserowane popisy aktorskie. W dramie ka\u017cdy odnosi sukces, nie ma tu, bowiem niewa\u017cnych r\u00f3l, nie jest to teatr, wi\u0119c nie ma tu r\u00f3l \u017ale zagranych.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Pantomima<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Po\u0142\u0105czenie ruchu, gestu, mimiki &#8211; w\u0142a\u015bciwie ka\u017cd\u0105 sytuacj\u0119 mo\u017cna wyrazi\u0107 ruchem , dlatego pantomima jest bardzo przydatn\u0105 metod\u0105 ju\u017c w pracy z dzie\u0107mi m\u0142odszymi. Pozwala na ujawnianie swoich uczu\u0107, emocji, stwarza sytuacje, w kt\u00f3rych wyobra\u017ania uaktywnia si\u0119 jednocze\u015bnie u osoby prezentuj\u0105cej pantomim\u0119 w r\u00f3\u017cnych sytuacjach, jak u odbiorcy.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Teatr palcowy<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Teatr, w kt\u00f3rym dziecko samodzielnie na palcach swojej r\u0119ki rysuje g\u0142\u00f3wki r\u00f3\u017cnych postaci. Przedstawia r\u00f3\u017cne sytuacje np. wyst\u0119puj\u0105ce w domu, na podw\u00f3rku, w przedszkolu, tak\u017ce bajki lub wymy\u015blane przez siebie opowiadania.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Teatrzyk kukie\u0142kowy, pacynkowy<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>To taki teatrzyk, w kt\u00f3rym dzieci samodzielnie wykonuj \u0105 kukie\u0142ki, pacynki stosowane potem do r\u00f3\u017cnych sytuacji. Staj\u0105 si\u0119 wtedy re\u017cyserami, scenografami, scenarzystami. Cz\u0119sto sytuacje teatralne daj\u0105 nam okazj\u0119 do rozm\u00f3w o uczuciach, emocjach, motywach dzia\u0142ania, wyzwalaj\u0105 u dzieci aktywno\u015b\u0107 tw\u00f3rcz\u0105, prze\u0142amuj \u0105 barier\u0119 l\u0119ku, nie\u015bmia\u0142o\u015bci.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Teatrzyk wyboru<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Tu nauczyciel po uprzednim wsp\u00f3lnym z dzie\u0107mi ustaleniu tematu, wybiera jedno dziecko i okre\u015bla jego rol\u0119. Dziecko samo dobiera sobie wsp\u00f3\u0142aktor\u00f3w i przydziela im role. Dzieci same dokonuj\u0105 podzia\u0142u r\u00f3l, a przebieg zabawy wyp\u0142ywa od nich samych, co bardzo integruje grup\u0119, daje mo\u017cliwo\u015b\u0107 wsp\u00f3\u0142pracy w zespole, poznawania siebie nawzajem.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Metoda tw\u00f3rczego my\u015blenia J. Osborne &#8211; Burza m\u00f3zg\u00f3w<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Metoda ta jest szczeg\u00f3lnie polecana podczas rozwi\u0105zywania problem\u00f3w. Wszyscy uczestnicy maj\u0105 prawo zg\u0142asza\u0107 swoje pomys\u0142y, pomys\u0142y te nie podlegaj\u0105 ocenie ( co jest bardzo istotne w pracy z dzie\u0107mi).Wa\u017cna jest du\u017ca ilo\u015b\u0107 pomys\u0142\u00f3w, nie jest istotne, kto jest autorem pomys\u0142\u00f3w. Po zako\u0144czeniu zg\u0142osze\u0144 mo\u017cna przyst\u0105pi\u0107 do oceny pomys\u0142\u00f3w pod k\u0105tem przydatno\u015bci w pracy. Polecamy t\u0119 metod\u0119 codziennej pracy z dzie\u0107mi, kt\u00f3ra bardzo wp\u0142ywa na integracj\u0119 grupy.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Teatr skojarze\u0144<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Nasuwa skojarzenia:\u00a0<em>Co\u015b co jest przyjemne, co\u015b co wyzwala spontaniczno\u015b\u0107, co\u015b co daje rado\u015b\u0107.<\/em>\u00a0Repertuar zabaw zapewnia dobrowolno\u015b\u0107 uczestnictwa, uwzgl\u0119dnia wszystkie poziomy komunikowania si\u0119, pos\u0142uguje si\u0119 r\u00f3\u017cnorodnymi \u015brodkami wyrazu, uznaje niwelowanie l\u0119ku a wzmacnianie motywacji do wysi\u0142ku. Oznacza to, zabaw\u0119 z do\u015bwiadczaniem r\u00f3\u017cnorodno\u015bci w\u0142asnych zmys\u0142\u00f3w, mo\u017cliwo\u015bci wyra\u017cania i kontaktowania si\u0119: czucie cia\u0142a, ruch, granie r\u00f3l, malowanie twarzy szminkami, \u015bpiewanie na g\u0142osy, uczestniczenie w rozmowach itp.<\/p>\n\n\n\n<p><br><br><strong>Metoda malowania dziesi\u0119cioma palcami (FINGER &#8211; PAINTING)\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><br>Autorka zaobserwowa\u0142a, \u017ce malowanie dziesi\u0119cioma palcami, ma wiele wsp\u00f3lnego z naturaln\u0105 sk\u0142onno\u015bci\u0105 do\u00a0<em>pa\u0107kania si\u0119<\/em>\u00a0w substancjach o konsystencji b\u0142ota. Wykorzystanie tej sk\u0142onno\u015bci okaza\u0142o si\u0119 przydatne w terapii. Walory tej metody to: pomoc w pokonywaniu l\u0119k\u00f3w, uwalnianie si\u0119 od zahamowa\u0144, wzmacnianie wiary we w\u0142asne si\u0142y, pobudzanie ekspresji fantastycznej oraz warto\u015bci diagnostyczne. Malowanie palcami jest wykorzystywane do nadania swobody wzorcom ruchowym, do uzyskiwania p\u0142ynno\u015bci ruch\u00f3w. Metoda wymaga tylko przygotowania farb o sze\u015bciu kolorach oraz papieru.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>METODA RUCHU ROZWIJAJ\u0104CEGO V. SHERBORNE Opiera si\u0119 na za\u0142o\u017ceniach, \u017ce: Metoda wykorzystuje ruch a tak\u017ce dotyk oraz wzajemne relacje fizyczne, emocjonalne i spo\u0142eczne do rozszerzania \u015bwiadomo\u015bci samego siebie (\u015bwiadomo\u015b\u0107 kolan, bioder, tu\u0142owia, \u015bwiadomo\u015b\u0107 \u015brodka cia\u0142a) i pog\u0142\u0119biania kontaktu z innymi &hellip; <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":14,"menu_order":17,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-100","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/100","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=100"}],"version-history":[{"count":5,"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/100\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":701,"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/100\/revisions\/701"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/14"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/przedszkole-gabin.edu.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=100"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}